Жести, як засоби невербальної комунікації на уроці іноземної мови, Контент-платформа
Л. А. НЕВЕРОВА, А. А. ЮРКІНА
ЖЕСТИ ЯК ЗАСОБИ НЕВЕРБАЛЬНОЇ КОМУНІКАЦІЇ
НА УРОКУ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ
В останнє десятиліття спостерігається значне зростання інтересу вченого та суспільства до проблем невербальної комунікації, за допомогою якої люди передають свої почуття. На сторінках психолого-педагогічної та частково методичної літератури велика увага приділяється проблемі спілкування у професійно – педагогічній діяльності.
Однією із складових оптимального педагогічного спілкування є досконале володіння вчителем засобами педагогічного впливу – педагогічною технікою, усіма вербальними та невербальними засобами спілкування з учнями.
Особливе місце у системі невербального спілкування вчителя займає система жестів. Жестикуляція педагога є учнів однією з індикаторів його ставлення до них. Жест має властивість «таємне робити явним», про що вчитель завжди повинен пам'ятати.
Характер жестів вчителя з перших хвилин створює певний настрій у класі. Дослідження підтверджують, що якщо рухи вчителя поривчасті та нервові, то в результаті замість готовності до уроку виникає стан напруженого очікування неприємностей.
З усіх видів жестів можна умовно виділити такі групи:
- Жести-ілюстратори (жести повідомлення) - покажчики, образні картини зображення, рухи тілом, своєрідні рухи руками, що з'єднують уявні предмети разом;
- жести-регулятори (жести відношення того, хто говорить до чогось) - посмішки, кивок, напрям погляду, цілеспрямований рух руками;
- жести-емблеми (замінники слів чи фраз у спілкуванні) – наприклад, стислі у формірукостискання руки на рівні пояса означають «добрий день», а підняті над головою – «до побачення»;
- жести-адаптатори (специфічні звички, пов'язані з рухом рук) – чухання, торкання, погладжування, перебирання окремих предметів тощо;
- жести-аффектори – виражають через рухи тіла та м'язи обличчя певні емоції;
- жести-оцінки – чухання підборіддя, витягування вказівного пальця вздовж щоки тощо;
- Жести-впевненості - з'єднання пальців в піраміду куполом вгору;
- жести нервозності та невпевненості – переплетення пальців рук, постукування по столу пальцями, пощипування долоні тощо;
- Жести очікування - потирання долонь, повільне витирання вологих долонь об тканину;
- Жести заперечення - складені руки на грудях, відхилений назад корпус тіла, схрещені руки, дотик кінчика носа;
- Жести розташування - прикладення руки до грудей, переривчасте дотик до співрозмовника, рух рук долонями вгору;
- жести агресії та готовності – людина стоїть, поклавши руки на стегна.
Положення тіла та голови передають великий обсяг важливої інформації про те, відкрита людина для спілкування чи ні, напружена чи задоволена. У ситуаціях, коли людина не приховує своїх намірів, положення тіла (поза) може бути описане прямою лінією, що з'єднує голову зі ступнями. Якщо відповідність між думками та словами нарубається, то ця лінія стає ламаною.
Жести поділяються на дві групи: умовні та неумовні.
Усі умовні та неумовні жести, народжені думкою, почуттями, волею оратора, мають бути пов'язані з бажанням продовжити, закріпити слухацьку увагу.
Незаперечні жести зрозумілі всім без пояснення. За своєю природою вони дуже дієві, виражають емоційнестан і волю людини завжди мають конкретну мету.
Вчителю треба прагнути контролювати свої жести і вміти домогтися, щоб він володів ними, а чи не вони їм. Коли він контролюватиме свої жести, скоротить кількість їх рухів, всі вони заміняться в нього інтонаціями голосу, мімікою, т. е. «вишуканішими засобами спілкування, найбільш придатними передачі тонкощів почуттів і внутрішнього життя».
У суспільстві, в епоху європейського розвитку змінюється і зростає статус іноземної мови як навчального предмета. Основна мета навчання іноземної мови знайшла своє відображення у такому складному методичному понятті як комунікативна компетенція, тобто готовність і здатність учня здійснювати іншомовне спілкування, а також виховання, освіту та розвиток особистості учня засобами іноземної мови.
Невербальний компонент спілкування відіграє істотну роль процесі взаємодії вчителя з учням, оскільки відомо, що різні засоби невербального спілкування (міміка, жест, поза, погляд, дистанція) виявляються в деяких випадках більш виразними та дієвими, ніж слова.
Опанування культурою спілкування невербального спілкування на уроці іноземної мови передбачає те, що вчитель стежитиме за своєю жестикуляцією та зовнішнім проявом емоцій, і правильно виконувати та домагатися чіткого виконання учнями комунікативних та не комунікативних рухів, характерних для традиції країни мови, що вивчається.
1. Горєлов, компоненти комунікації [Текст]: навчальний посібник / . - М.: Просвітництво, 1990. - 81 с.
2. Бодальов, та спілкування: Вибрані праці [Текст]: навчальний посібник / . - М.: Педагогіка, 1993. - 57 с.
3. Єршова, А. П., Букатов, уроку, спілкування та поведінки вчителя: [Текст]: посібникдля вчителя. 2-ге вид., Випр. та дод. / , . - М.: Моск. психолого-соціологічний ін-т; "Флінта", 2000. - 85 с.
4. Піз, жестів [Текст]: навчальний посібник/. - М.: Просвітництво, 1999. - 128 с.