Критерії передового педагогічного досвіду, НООС Методистам
Минулої статті ми говорили про правила, якими необхідно керуватися щодо передового педагогічного досвіду.
Проте, які критерії дозволять відрізнити передовий педагогічний досвід, який доцільно поширювати на практиці школи?
Загвязинський Ст І. називає наступні критерії:
Новизна у постановці цілей, відборі змісту, виборі засобів та форм організації педагогічного процесу. Ознака ця може виявитися різною мірою: від внесення нових положень у науку до ефективніших способів застосування практично вже відомих положень та модернізації окремих сторін педагогічного процесу.
Стійкість, стабільність позитивних результатів. Передовий педагогічний досвід має приносити вагомі плоди: суттєві зрушення у характері соціалізації, рівні вихованості, у розвитку школярів, зниженні правопорушень, згуртуванні колективів, підвищенні престижності освітніх установ тощо. Під стабільністю досвіду мається на увазі підтвердження його ефективності за певної зміни умов, досягнення позитивних результатів протягом досить тривалого часу, з різним складом вихованців.
Можливість творчого застосування досвіду у подібних умовах, його переносимість інші об'єкти (педагог, школа, мікрорайон). Будь-який творчий досвід тісно пов'язаний із особистістю його творця, з індивідуальним стилем діяльності педагога, з традиціями та так званим творчим почерком колективу. Однак при аналізі в досвіді мають бути виділені ідеї, засоби, технології, які можна умовно «відокремлювати» від їхніх творців, які не пов'язані лише з їх особистісними особливостями та можуть бути відтворені іншими. ДоНаприклад, дуже важко переноситься досвід роботи у системі Ш.А. Амонашвілі, однак гуманні ідеї, встановлення на співпрацю з дитиною, на проживання разом з нею її життя, на відкритість і довірливість стосунків можуть цілком бути перенесені та успішно переносяться в інші умови.
Оптимальне витрачання сил, засобів та часу педагогів та вихованців для досягнення позитивних результатів. Якщо позитивні результати досягаються з допомогою збільшення навантаження, значних додаткових витрат часу, втрати здоров'я педагогів чи вихованців, такий досвід не можна зарахувати до передовому.
Етапи роботи із передовим досвідом – тема наступної статті.