Етапи формування внд у дітей
А.Уантенатальний період можливість вироблення умовних рефлексів не доведена.Навіть у недоношених дітей умовні рефлекси не виробляються протягом (приблизно) терміну недоношеності. Однак структура кори великого мозку досягає високого диференціювання вже до кінця антенатального періоду розвитку, що пов'язане з її інтенсивним функціонуванням. За 2-3 місяці до народження плід, реагуючи чіткими рухами на раптове звукове подразнення, при повторенні звуку поступово знижує рухову реакцію, а потім і зовсім припиняє рухи. Якщо ж після цього дати інші подразники, у тому числі інші звуки, можна знову спостерігати рухову реакцію плода. Таким чином, у другій половині антенатального онтогенезу функції кори слід визначати як орієнтовно-дослідні, аналітичні.
Б. Неонатальний період (від народження до 1 міс).До кінця першого тижня життя у дитини виникає умовний рефлекс на час годування. Так, при строгому режимі за 30 хв до годівлі виявляються лейкоцитоз та посилення газообміну, а потім дитина прокидається. Миготливий умовний рефлекс (умовний подразник - яскраве світло, безумовний - вібрація), рухово-оборонний на звук (безумовний стимул - електрошкірне роздратування) також утворюються наприкінці першого - початку другого тижня життя дитини.
До кінця другого тижня життя з'являється умовний смоктальний рефлекс на «становище годівлі» (рефлекс Бехтерева-Шелованова). Умовними подразниками служать положення тіла дитини, типове для годування, а також тактильні, про-приоцептивні та вестибулярні подразнення, які виникають при попередньому годуванні сповиванні; підкріпленням є годування. Умовний рефлекспроявляється в шукальних рухах голови, смоктальних рухах і прочинення рота. До кінця першого місяця життя утворюються умовні рефлекси на нюхові, смакові та звукові подразники; на початку другого місяця з'являються умовні рефлекси на шкірно-тактильні подразники, потім – на зорові.
Умовні рефлекси у новонароджених нестійкі, виробляються значно складніше, ніж у старшому віці дитини. Зовнішнє безумовне гальмування умовних рефлексів проявляється раніше, ніж внутрішнє (умовне).
До кінця 1-го року або дещо пізніше, коли дитина робить перші кроки, починається дуже важливий етап пізнання навколишнього середовища. Пересуваючись самостійно, натикаючись на предмети, обмацуючи їх і навіть пробуючи на смак, дитина опановує почуття тривимірності простору, суттєво доповнюючи свої зорові та слухові сприйняття, виробляє важливі навички активного пізнання світу. На цьому етапі нерідко моторний розвиток пов'язаний з мовленнєвим: чим впевненіше пересувається дитина, тим краще вона опановує мову, хоча можливі відхилення у вигляді дисоціації зазначених функцій.
Р. Пізнавальна діяльність у віці 1-3 років.На 2-му році життя вона нерозривно пов'язана з м'язовими відчуттями, одержуваними в результаті маніпулювання з предметом. Мислення дитини на перших етапах формується як «мислення у дії».
На 2-му році життя закладаються основи психічної діяльності,йде підготовка до самостійного ходіння, до мовної діяльності. Сприйняття різних подразників, контакти з навколишнім світом мають їм у період величезне значення. Дефіцит подразнень, їхня монотонність помітно позначаються на подальшому психічному розвитку. Існує думка, що в цей період відбувається так званепервинне навчання, тобто. формуються «нейронні ансамблі», які надалі служать фундаментом складніших форм навчання.
У віці до 2-2,5 року дитина, як правило, товариська, доброзичлива, легко вступає в контакт з незнайомими, рідко відчуває страх.
Поведінка дитини 2-го та 3-го років життя вражає бурхливою та наполегливою дослідницькою діяльністю. Дитина тягнеться до кожного предмета, чіпає його, обмацує, штовхає, намагається підняти. Провідна роль належить руці, тому необхідно навчання ігровим навичкам (кубики, малювання), побутовим навичкам (самостійне вдягання, застібання ґудзиків, шнурівка черевиків та ін.). У зв'язку з тим, що проекція кисті руки займає величезну площу в корі великих півкуль, активність і точність роботи м'язів руки є передумовою активізації кіркових центрів.
Поступово у дитини виробляється система адекватних дій з різними предметами: на стілець він сідає, їсть ложкою, з чашки п'є.Якщо дії дитини з предметом обмежити, її пізнавальна діяльність виявляється збідненою, при цьому затримується у своєму розвитку та мислення.
На 3-му році життя у психологічному плані спостерігається досить сформоване почуття «Я». У дитини, яка вже оволоділа фразовою мовою і має хоч і невеликий, але свій власний життєвий досвід, відзначається дуже сильний потяг до самостійності. Одним із наслідків такого прагнення є впертість, яка не завжди зрозуміла батькам. Ця впертість і свавілля значно зростають, якщо батьки намагаються обмежити самостійність дитини. У цьому віковому періоді можуть спостерігатися різні невротичні реакції психогенного та соматогенного характеру.
Д. У віці 3-5 років удосконалюєтьсяумовнорефлекторна діяльність,збільшується кількість динамічних стереотипів, яскраво виражена ігрова діяльність, що сприяє розвитку інтелекту.Для цього віку типові бурхливі прояви емоцій,які, проте, мають нестійкий характер, тому цей період називаєтьсявіком афективності.Діти намагаються утвердити себе, виділити серед інших дітей, привернути до себе увагу. У цьому віці суттєво змінюється характер орієнтовних реакцій: раніше вони прагнули все доторкнутися, тепер запитують: «Що це таке?», «Як звуть?» і т.п. Форму предмета дитина визначає вже «на око».
Слово в цьому віці набуває узагальнюючого значення, наближеного до того, яке воно має для дорослої людини, проте процес узагальнення поки що спирається на головну ознаку предмета (наприклад, меблі - це те, на чому сидять).
У віці від 5 до 7 років зростає роль абстрактного мислення. Якщо досі головним було мислення у дії, то тепер починає переважати словесне мислення із внутрішньою мовою. Дитина починає скористатися поняттями, які вже абстраговані від дій.Семирічний малюк оцінює себе як важливу особистість, а власну діяльність - як суспільно значиму.
Ж. Молодший шкільний період (у дівчаток від 7 до 11 років, у хлопчиків від 7 до 13 років). » у відносинах із дорослими. У той самий час він не має ще достатніх самокритики і самоконтролю, не вироблена здатність до тривалого зосередження; у діяльності переважають ігрові елементи. При вступі до школи можуть виникати відхилення, пов'язані з недостатньою психологічноюпідготовленістю дитини до систематичних занять, колективу. Деякі діти що неспроможні спокійно сидіти протягом уроку, що неспроможні зосередити увагу, розсіяні. Це може нагадувати картину розумової недостатності, слабку кмітливість, знижену пам'ять. Для диференціювання подібних проявів потрібне ретельне психоневрологічне обстеження. Слід зазначити, що починаючи з 7-річного віку хлопчики у дозріванні систем організму та розвитку ВНД відстають від дівчаток приблизно на 2 роки. У цьому віці основні нервові процеси (збудження та гальмування) мають значну силу, рухливість, врівноваженість і наближаються до таких дорослої людини. Усі види внутрішнього гальмування розвинені досить добре. Ця вікова група характеризується швидким зміцненням умовних рефлексів та умовного (внутрішнього) гальмування, стійкістю до зовнішніх впливів, швидшою концентрацією нервових процесів. Будь-який подразник першої сигнальної системи може бути пов'язаний із подразником другої сигнальної системи. Забезпечується формування будь-якого складного умовного рефлексу та умовного (внутрішнього) гальмування.
3. Підлітковий вік(ухлопчиків від 13 до 17 років,удівчаток від 11 до 15 років).У цей критичний період, який також називають перехідним (пубертатним), істотно змінюється умов-норефлекторна діяльність підлітків, які поведінка характеризується явнимпереважанням возбуждения.Реакції за силою і характеру часто неадекватні які викликали їх подразникам і супроводжуються надмірними додатковими супутніми рухами рук, ніг і тулуба (особливо в хлопчиків) це було у ранньому віці. Умовне гальмування, особливо диференціювальне, слабшає. Це пояснюєтьсяпідвищеною збудливістю ЦНС, ослабленням процесу гальмування та як наслідок іррадіацією збудження.
Явища акселерації, які у останні десятиліття, мабуть, впливають і формування нервово-психічних функцій. Однак соматичний розвиток у пубертатному періоді дещо випереджає нервово-психічний, що може призводити до функціональних розладів нервової системи.
Перелічені зміни пояснюються гормональною перебудовою організму (період статевого дозрівання), погіршенням харчування та постачання головного мозку киснем. Це відбувається через те, що розвиток серцево-судинної системи відстає від зростання тіла; крім того, підвищення функцій надниркових залоз та інших залоз внутрішньої секреції призводить до підвищеного вмісту адреналіну в крові і, природно, до звуження судин. Тому у підлітків у перехідному періоді відзначається швидка стомлюваність як при розумових, так і при фізичних навантаженнях (запаморочення, іноді задишка, часто головний біль, посилення серцебиття).
У дівчат цей період проходить важче, ніж у хлопчиків, у яких функціональні розлади виражені слабше. Очевидно, ці відмінності пояснюються більшою рухової активністю хлопчиків, тренуванням серцево-судинної системи та ЦНС, що частково згладжує зазначені функціональні порушення.
Приблизно в середині перехідного періоду у підлітків спостерігаються психічна неврівноваженість із різкими переходами з одного стану в інший – від ейфорії до депресії та навпаки, різке критичне ставлення до дорослих, негативізм, афективні стани, надзвичайна уразливість; у дівчаток -схильність до сліз.
Період гормональної перебудови організму потребує розумного ставлення дорослих до підлітків.Конфлікти між підлітками та його батьками нерідко виникають через недооцінку особливостей ВНД під час статевого дозрівання. Правильний, здоровий ритм, спокійна обстановка, доброзичливість, цікаві для підлітків заняття, у тому числі фізична культура є гарною профілактикою функціональних розладів.
Поступово починає нівелюватися гормональний дисбаланс, ліквідується відставання у розвитку серцево-судинної системи, покращуються умови діяльності ЦНС. Нейрони стають більш зрілими, збільшуються синтез нуклеїнових кислот, метаболізм нервових клітин, зростає роль лобових областей кори, завершується спеціалізація різних відділів кори великого мозку у сприйнятті та оцінці інформації, міжнапівкульова інтеграція, і, як наслідок, оптимізується ВНД. Зменшуються латентні періоди реакцій на словесні подразники, посилюється внутрішнє гальмування. Увіку 17-18 років покращується пам'ять,ВНДдосягає своєї досконалості, організм вважається дозрілим.
Бадалян Л.О. Дитяча неврологія - М., 1998.
Волкова О.В. Ембріональний гістогенез та постнатальний розвиток органів людини. - М., 1983.
Покровський В.М., Коротько Г.Ф. Фізіологія человека.-М., 1998.