Для директора та завуча школи - Аналіз уроку

Рівень знань та навичок школярів, педагогічна майстерність вчителя оцінюються переважно під час відвідування навчальних занять. На уроці, як і фокусі, концентрується вся діяльність педагога, його наукова підготовка, педагогічні навички, методичні вміння, здатність організувати самостійну роботу всіх школярів.

Реальна цінність уроку – його результат; ступінь засвоєння матеріалу учнями. Якими б зовні ефектними прийомами не користувався педагог, але якщо хлопці не засвоїли тему, урок ефективним назвати не можна. На уроці хлопці повинні засвоїти намічений обсяг знань, виробити потрібні навички та вміння. Будинки знання розширюються, заглиблюються, закріплюються, але набуваються переважно на уроці.

Більш детально спостереження за уроком має охоплювати:

1) Організаційний бік уроку. Присутній встановлює, чи вчасно приходить викладач у клас, чи підготовлені посібники, обладнання, крейда, дошка, чи готові діти до уроку, санітарний стан класу, чергування та загальний порядок;

4) Методичний бік уроку:

а) керівник звертає увагу до методи опитування, прийоми активізації групи під час опитування, те що, скільки часу йде на опитування, поглиблення знання під час опитування;

б) ретельно вивчаються методи та прийоми роботи педагога під час пояснення: чи уважно його слухають, якими прийомами домагається викладач розвитку мислення учнів, їх самостійності та індивідуальних здібностей, що робить вчитель для того, щоб хлопці міцно засвоювали матеріал, які із сучасних методів викладання використовуються ;

в) як застосовуються наочні та технічні засоби навчання, як організовані досліди та практичні роботи;

г) способизакріплення знань, вирішення завдань, виконання самостійних робіт;

д) техніка завдання додому та перевірка домашніх завдань;

е) ведення робочих зошитів, записів, перевірка цих зошитів, вироблення умінь складати конспекти, робити креслення, схеми;

5) Особливості поведінки викладача під час уроку. Не менший інтерес для керівника становить роль педагога на уроці як організатора і диригента, його культура, мова, такт, одяг, манери, звички, взаємини з учнями.

Отже, спостереження над уроком має всебічний, комплексний характер, охоплює всі компоненти навчальної роботи. Спостереження-це лише перший етап контролю, другий-розбір уроків, всебічний його аналіз, вироблення рекомендацій щодо вдосконалення роботи вчителя.

Урок не можна аналізувати абстрактно виходячи з якихось вічних, непорушних критеріїв чи кон'юнктурних захоплень. Насамперед не слід шукати на кожному уроці застосування всіх без винятку засобів та методів роботи. Вимагати, щоб уроки були комбінованими, включали все “елементи” — це означає схематизувати навчальний процес, спрощувати його.

Аналізуючи уроки, слід враховувати принаймні такі конкретні обставини:

а) особливості теми. Можуть бути уроки, де немає потреби застосовувати наочні посібники або технічні засоби, викликати дошку, працювати з книгою;

б) повноваження школи, наявність кабінетів, технічних засобів, наочних посібників, корисних книжок у бібліотеці, пришкільних ділянок. Аналізуючи урок, важливо звернути увагу, чи все використовував вчитель, але водночас пред'являти реальні розумні вимоги; в) склад даного класу, рівень розвитку та здібностей учнів (нерідко думка про урок складається на основі відповідей школярів,контрольних робіт, а рівень розвитку дітей, їх можливості у своїй не враховуються) ;

г) індивідуальність вчителя, рівень підготовки, особливості характеру, стан здоров'я, попередні результати роботи.

Форми розбору можуть бути різними. Найбільш раціональна, як нам здається, така схема:

а) сам педагог розповідає про свій урок, про те, що йому, на його думку, вдалося, що ні;

б) потім присутній аналізує позитивні сторони уроку;

в) тільки після цього слідує розбір негативних моментів;

г) нарешті, робляться пропозиції, як позбутися недоліків;

д) після розбору педагог знову висловлює свою думку, і нарешті до обговорення проблем включаються всі присутні.

---