Аналіз як засіб управління якістю уроку - Аналіз уроку як виду управлінської діяльності

Урок є творчість вчителя, спирається з одного боку психолого-педагогічні закономірності навчання, і з іншого боку на пред'явлені вимоги освітніми стандартами.

У літературі з дидактики, методики, педагогічних технологій визначення поняття "Урок", як правило, зводять до цілісного, логічно завершеного, обмеженого рамками часу відрізку освітнього процесу, в якому навчальна робота проводиться з постійним складом учнів приблизно однакового віку рівня підготовки. Йому властива наступна сукупність ознак:

- Наявність певних освітніх, виховних розвиваючих цілей;

- відбір відповідно до поставлених цілей конкретного навчального матеріалу та рівнів його засвоєння;

- досягнення поставлених цілей шляхом підбору відповідних засобів та методів навчання;

- Організація відповідної навчальної діяльності учнів.

Ключову позицію серед основних ознак посідають цілі уроку: освітні, виховні та розвиваючі. Усі вони тісно взаємопов'язані, і залежно від конкретних умов їх роль організації та проведенні уроку чи системи уроків різна.

Для досягнення поставленої мети на конкретному матеріалі використовуються відповідні засоби та методи навчання. Ефективність їх вибору неможлива без глибокого знання специфіки традиційних та нетрадиційних, загальних та спеціальних методів навчання. Кожній системі засобів, прийомів та методів навчання відповідає своя організаційна форма, яка визначається взаємовідносинами між учителем та учнями. При цьому використовуються індивідуальна, парна, групова та колективна форми спілкування між учнями та учнями.

Такі основніпозиції, що характеризують суть сучасного уроку.

Вивчення сутності та структури уроку призводить до висновку, що урок є складним педагогічним об'єктом. Як і будь-які складні об'єкти, уроки можуть бути поділені на типи за різними ознаками. Цим пояснюється існування численних класифікацій уроків.

У теорії та практиці навчання провідне значення приділяється наступним типологіям уроків:

- за основною дидактичною метою;

- за основним способом їх проведення;

- за основними етапами навчального процесу.

За основною дидактичною метою виділяють такі типи уроків:

P урок ознайомлення з новим матеріалом;

P урок закріплення вивченого;

P урок застосування знань та умінь;

P урок узагальнення та систематизації знань;

P урок перевірки та корекції знань та умінь;

P комбінований урок.

Типологією за основним способом проведення їх поділяють на уроки:

P у вигляді бесіди;

самостійна робота учнів;

P лабораторні та практичні роботи;

P поєднання різних форм занять.

Якщо ж за основу типології беруться основні етапи навчального процесу, то виділяють уроки:

первинного ознайомлення матеріалом;

P освіти понять, встановлення законів та правил;

застосування отриманих правил на практиці;

P повторення та узагальнення;

P змішані чи комбіновані.

Для повного охоплення різноманітних за призначенням уроків, які конструюються у практиці навчання, їх поділяють як за типами, а й у видах. Розподіл уроків на види найбільше доцільно здійснювати за характером діяльності вчителя та учнів. При цьому підрозділ на види відбувається для кожного типу урокурамках використовуваної типології. Так, наприклад, КОНТРОЛЬНІ УРОКИ, що є одним з елементів типології за основними етапами навчального процесу, вони поділяються на такі види: уроки усного опитування; письмового опитування; заліки; лабораторні та практичні роботи; самостійні та контрольні роботи; поєднання різних видів. Підрозділ уроків на типи та види, тим не менш, не робить повними наявні типології. Як приклади подібних типологій, що підрозділяють уроки за формою їх проведення, можна навести такі типи уроків:

Інше з педагогіки:

Історія розвитку системи додаткової освіти дітей у СРСР Десятиліття після Жовтня 1917 р. іноді називають "педагогічним ренесансом". Цей період, дійсно, відрізняється різноманітністю педагогічних пошуків та експериментів, але разом з тим він характеризується, перш за все, порушенням балансу, що склався між державним і приватним про .

Вчитель і учень... дві основні постаті у школі. Особи, чиї взаємовідносини на уроці та поза ним безпосередньо і вирішально впливають на весь навчально-виховний процес, визначають його успіх. Невипадково так важливо створення у шкільництві атмосфери глибокого взаєморозуміння, доброзичливості, поваги, співробітництва.

---